Una carpeta a l’àmbit de l’aula és un recull de treballs que l’estudiant ha completat al llarg del temps. És una descripció del que ha après l’alumne i del que pensa i sent sobre el que ha après. A continuació es mostra una llista de com implementar carteres al currículum anglès. L’objectiu d’aquestes carteres és augmentar la propietat dels estudiants sobre l’aprenentatge, la rendició de comptes i la motivació per continuar. La lògica que hi ha darrere s’explicarà amb més detall més endavant.
Passos
Pas 1. Al començament del semestre, preneu-vos uns minuts durant el temps de treball a classe (o el temps de lectura individual) per apartar a cada estudiant i discutir els objectius d’aprenentatge d’aquest semestre
Només hi hauria d’haver dos o tres objectius, ja que no seria realista centrar-se realment en realització, i no n’hi hauria prou per a una avaluació precisa i completa de l’aprenentatge dels estudiants. Per augmentar la rendició de comptes i la productivitat del treball, assegureu-vos que els estudiants saben que es realitzarà una avaluació a mig semestre d’aquests objectius, només per veure com van les coses. En aquest moment, els objectius es poden modificar lleugerament si resulten ser menys realistes del que semblaven.
Pas 2. Expliqueu que aquest portafoli ha de contenir, a cada nivell de grau, dues mostres diferents d’escriptura creativa (per exemple, un poema i una història curta, però no dos poemes o dos relats breus), un d’assaig, un de avaluació escrita per a un nou estudi / prova de la unitat i una presentació / projecte, tot per representar parts de GLO i SLO diversos requisits pertanyents a cadascuna d'aquestes categories
Recordeu que els continguts de la cartera ja s’han classificat per avaluar els requisits GLO i SLO dels estudiants, de manera que no és necessari incloure’ls per a una avaluació posterior dels resultats d’aprenentatge.
El començament de la seva cartera hauria de consistir en una taula de continguts, dividint-la en els graus separats. Al principi de cada secció per a les diferents qualificacions, s’han de presentar els objectius d’aquest semestre
Pas 3. Preneu-vos una estona de classe per donar als estudiants la possibilitat de passar per tasques anteriors i decidir què consideren una representació precisa de les millores en els seus objectius
Es recomana passar almenys mitja hora a quaranta-cinc minuts cada tres o quatre setmanes per completar-ho. En aquest moment també podeu fotocopiar tots els documents necessaris per desar-los a l'ordinador o a la unitat flaix, que s'afegiran a la cartera electrònica.
Pas 4. Reviseu i revaloreu els objectius a meitat de semestre
Qualsevol objectiu no raonable es pot modificar en aquest punt i modificar-lo per adaptar-se millor a les habilitats dels estudiants, si cal. El propòsit de la cartera és establir que cada estudiant tingui èxit, no fracàs. Deixar els objectius inabastables tal com són perquè l’alumne estava sobreexcitat sobre el que volia aconseguir o va suggerir que els objectius en un intent d’impressionar el professor sigui inacceptable i derrota l’objectiu de la carpeta, que és augmentar la motivació per provar-ho. orgull i prova de millora personal. Alterar els objectius que s’havien superat (o menys), també s’ensenya als estudiants que això passa també a la vida real i que és acceptable i probablement necessari canviar els objectius per fer-los més accessibles.
Pas 5. Al final del semestre, feu que els estudiants escriuen una autoreflexió basada en la consecució dels seus objectius
Han d’incloure si s’han fet modificacions als seus objectius i per què; què, si ho farien, canvien sobre els seus objectius anteriors i pensen a l'hora de fixar els objectius per a l'any següent; ja que després del primer curs s’inicia la cartera (ja sigui de nou o de deu, segons el sistema escolar) quines millores han notat en la seva redacció personal, èxits que han aconseguit que abans no sentien i què els agradaria fer-ho de manera diferent la propera vegada. L’autoreflexió sobre tot el procés permet a l’estudiant pensar a nivell superior en l’anàlisi, la síntesi i l’avaluació del progrés personal. Es donarà als estudiants una rúbrica, igual per a tots els graus i totes les classes d’anglès, al començament del semestre perquè els estudiants tinguin coneixement del que s’espera d’ells.
Aquesta autoreflexió serà l'únic que es classificarà per a la cartera. Serà una nota de cinc de cada estudiant (cinc són que van assolir els seus objectius amb bona nota i un que ni tan sols van provar). D’aquesta manera, l’estudiant no pot obtenir una nota zero, cosa que de nou derrotaria l’objectiu del portafoli com a mitjà de motivació. El professor també presenta una nota per a l'estudiant, de cada cinc, i les dues es fan una mitjana conjunta de la nota global de l'estudiant per a aquesta tasca de cartera. Mitjançant la mitjana de les dues notes per obtenir una nota, l’estudiant no sentirà com si la nota del professor fos més important que la seva. En total, la cartera només valdrà el 10% de la nota global de l'estudiant. Per descomptat, qualsevol nota que es doni ha de ser justificada i totalment obscura (si l’alumne s’atorgués un 5/5 a un portafoli que clarament mereix un 3 o si un estudiant es dóna una nota massa modesta de 2 o 3 sobre 5 quan es mereixen més alt) es debatrà entre l’alumne i el professor i es canviarà potencialment per convertir-se en una avaluació més precisa de les capacitats de l’estudiant per establir i assolir objectius, avaluar-se sobre el treball passat i avaluar com alterar el treball futur
Pas 6. L’any següent, reviseu els objectius passats amb cada estudiant
Basant-se en l’autoavaluació i l’assoliment dels objectius passats per part de l’alumne, el professor i l’alumne decidiran si haurien d’avançar en aquest objectiu, crear nous objectius si els objectius anteriors es dominaven o continuar amb els mateixos objectius si els resultats no eren satisfactoris. Això ensenya als estudiants a fer objectius, avaluar-ne la qualitat i la probabilitat, alterar-los per fer-los més assolibles i, a continuació, crear nous objectius basats en els anteriors. Es tracta d’una valuosa habilitat per a la vida que té aplicacions fora de l’aula.
Consells
- L’ús d’aquestes carteres al llarg de tot el batxillerat és similar a les nostres pròpies carteres professionals per a educació. L’actualitzem després de cada semestre professional i podem veure les nostres millores com a professors en funció d’avaluacions, reflexions, microensenyament i altres tasques. Això augmenta la nostra confiança com a futurs professors perquè les proves de millora estan just davant nostre.
- L’ús d’aquesta tècnica durant més temps que un any escolar permet als estudiants mirar enrere el seu primer treball de deu (o nou) de grau que consideraven que estava especialment ben fet en aquell moment i comparar-lo amb alguna cosa que també veuen. ha produït el treball ara, i després pot veure el salt de la millora des de llavors fins ara.
- Si un estudiant és capaç de veure un canvi més dràstic en la millora, és més probable que estigui motivat a seguir treballant perquè realment pot veure que és capaç de fer un progrés notable. Establir objectius, reflexions escrites sobre el procés i assignar un grau personal augmenta la cooperació i la participació dels estudiants en l'aprenentatge personal i l'adopció de la seva propietat. L’establiment d’objectius (amb l’assistència del professorat) dóna lloc a assoliments, assoliments i sensacions d’orgull i orgull, i orgull, motivació per seguir endavant i intentar-ho més, creant un bucle de retroalimentació positiu i un augment de l’aprenentatge òptim. En augmentar la participació dels estudiants en el seu propi grau, crear els seus propis objectius i reflexionar sobre el seu treball, s’incrementa la rendició de comptes i la propietat de l’aprenentatge personal.
- Els estudiants amb més motivació per tenir èxit perquè tenen proves que en són capaços són més propensos a venir a classe i participar-hi i provar-ho. Un estudiant que sent com si fracassés pot renunciar i no intentar-ho més, de manera que el propòsit de les carteres és configurar els estudiants perquè tinguin èxit acadèmic perquè continuïn venint a classe.
- Quan es reuneixen individualment amb els estudiants, veuen que us dediqueu temps a parlar-los personalment, a conèixer quins són els seus nivells d’habilitat i a aprendre una mica més sobre el que volen aconseguir de la vostra classe. Veuen que la seva opinió és important per a vosaltres i que esteu allà per ajudar-los a tenir èxit, no a fallar. Simplement fent això i revisant-los de nou a meitat de semestre, obtindreu l’oportunitat d’establir una millor relació amb els vostres estudiants i esperem que creeu un entorn d’aula millor amb més participació i implicació.
Advertiments
- No tots els professors d’anglès estaran d’acord en utilitzar-lo a les seves aules, ja que probablement crearà treballs addicionals per ells mateixos. Aquest projecte treu algun temps de classe que es podria utilitzar per a l’ensenyament del currículum. Tot i això, és un projecte centrat en els estudiants. Els estudiants que no vénen a classe perquè senten que no poden aconseguir res pateixen impotència apresa, que és una espiral descendent. Un estudiant que no estigui a classe, o que estigui físicament present, però estigui absent cognitivament, no aprèn de totes maneres, cosa que pot suposar una pèrdua de temps. Com a professors, és la nostra responsabilitat fer el que sigui necessari per augmentar la productivitat i el desig d’aprendre dels estudiants. Tot això triga uns quants minuts per estudiant a crear objectius, una revisió a mig semestre del progrés i assegut amb els estudiants individualment al final del semestre per veure com ha anat el semestre. Per què no augmenteu les relacions personals i la relació amb cada estudiant si podeu? Feu-los sentir que us interessa!
- Implica la coordinació i l'acord entre tots els professors implicats per assegurar-se que les expectatives i l'execució siguin coherents.
- La qualificació sempre és subjectiva. El que un professor sent que es mereix 5/5, potser un altre professor no. La coherència en la classificació és important. En crear una rúbrica consensuada amb expectatives clares que sigui adequada per a tots els estudiants d’anglès de secundària, es pot aconseguir una qualificació justa i coherent.